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建构主义学习观与成人终身学习策略

文章来源: 作者:管理员 发布时间:2012年05月09日 点击数: 字号:【
 建构主义学习观与成人终身学习策略
 
作者:衡阳社区…     
  
终身学习即将或已经成为一个人立足于世并不断发展的重要条件。然而要促使成人能够真正地愿意终身学习,不仅需要建立一种机制,更需要解决“如何学“的问题。研究建构主义学习观,笔者发现,它更适合于成人学习,因此,本文以萧山区成人培训或成人学习的实践为例,成人学习中可遵循的几种建构主义学习策略。
     上个世纪60年代以来,民主、公平的政治诉求成为一股民主化浪潮席卷全球。以世界范围内的政治民主化、生产科技化、个性全面发展的潮流为背景,教育民主、教育公平便成为“民主化”的重要内容之一;终身教育、终身学习的理念不仅作为一种主流性的教育理念,而且日益成为人们物重要生存理念。同时,以信息技术为动力的第三次工业革命极大地推进了生产力发展,带动了产业结构乃至劳动就业结构的重大变化,从而对劳动者的素质、适应能力和全面发展提出了越来越高的要求。而科学技术的飞速发展以及信息时代的到来,使知识更新的步伐加快,使知识更新的频率加快。在人整个一生中,大学阶段所获得的知识仅占所需知识的10%,其余90%左右的知识都是通过大学毕业后在工作中不断学习获得的。终身学习即将或已经成为一个人立足于世并不断发展的重要条件。
    1972年联合国教科文组织提出主题报告书“学会发展”(Learning to Be)(又称法尔报告书)中,特别强调终身教育的理念。它指出传统的教育体系欠缺整体性,注重精英教育,因而主张未来的教育要在学校教育与校外教育间建立完整的体制,使教育不再是精英分子的特权,亦不专属于特定的年龄层,而能融入到整个社会、每个人的一生(Faure et al.,1972)。 显示终身学习的理念必须通过教育观念的改变、教育制度的改革、整体社会参与教育机会的提供等途径方能具体实现。
戴维(Dave,1976)认为,终身教育系以整体的观点来看教育, 包括正规的、非正规的和非正式的教育形态,也从时间和空间的领域来统整贯穿所有的教育阶段,在学习的时间、空间、内容和技巧上皆具弹性,因此需要自我导向学习并采取各种方式和策略。克罗伯里(Cropley,1980,1989)认为,终身教育的意义可从四个层面来探讨:①时间——学习是持续一生的活动,从一个人的出生开始到生命的终了;②形态——终身学习在正规的、非正规和非正式的教育情境中发生;③学习方式——终身学习强调自我导向的学习;④学习结果——终身学习可以导致个人获得现代生活中必备的知识、技能和态度,最终目标是促进个体的自我实现。
    由上述的定义可以得知,在终身学习的理念和主张下,人人对学习应有全新的观点。 
建构主义是在认知主义基础上进一步发展而成的一种新的学习哲学,它主张学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识、经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验的过程。这种学习观强调学习的主动性、社会性和情境性,并对学习与教学提供了许多新的见解和启示。由于成人学习者比青少年儿童拥有更丰富的经验背景和更强的自主性,因此,建构主义应该也可以为成人学习提供更科学的理论支持。
    (一)希望自己变得更强:内在驱动的学习(intrinsically motivated learning) 
     建构性学习是一种由内在认知动机允动的学习。这种内驱力表现为学习者渴望、理解和掌握知识以及陈述与解决问题的倾向。这是一种求知的需要和对学习的热爱,它起源于学习者的好奇心、强烈的求知欲、认知的兴趣以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。布鲁纳就把这种“好奇心”看作“学生内部动机的原型”。这些潜在的动机因素由于受学习的成功和社会的认可的强化而转变为真实的、持久的动机因素,而后则成为一种相对稳定的人格特征,从而维系着真实的、生成性的、发现性的、自我调节的、主动积极的学习的持续进行。就成人学习来讲,建立一种真正能促进他们学习的“由内在认知动机允动”机制变得更为重要,并且也是十分可行的。萧山区新街成校在引导农民学习时,成校老师让农民打开电脑,进入“baidu”或“google”搜索网站,让他们键入“花木”“新街”两个词,他们发现了28000多条有关“新街花木”的信息,十分兴奋。这时,告诉他们通过上网发布信息能让全世界都知道你有什么花木品种。并且还让本镇的营销大户现身说法……如此一来,农民不仅对电脑、对网络、对信息产生了浓厚兴趣,而且一种学习的冲动油然而生。以信息化学习为发端,苗农们发现,自己虽然种苗木多年,但对于苗木知识还是知之甚少,于是他们又对苗木品种、苗木栽培、苗木营销、苗木中介、园林设计、园林施工等相关知识产生兴趣,纷纷要求成校多组织这样的培训。由于内在驱动机制的建立,新街成校的培训每一期都是爆满。
    由神奇的网上信息激发好奇,由好奇产生动力。在成人学习中,并不一定要知识结构进行组织,而应该走进成人世界,了解他们感兴趣的话题,以此来激发他们学习的内在驱动力。
    (二)在柳暗花明处寻找又一村:问题定向学习(problem-oriented learning)
按照建构主义的观点,学习应围绕某种职业或实际生活情境中的问题展开,而不是围绕学科进行。这一点对成人学习者而言尤为重要。因为成人学习者多数已经在职从业,在现实生活、工作和学习中,他们有各种各样的实际问题需要解决,甚至可以说解决问题是其生活的主要方面。同时与青少年相比,成人参与学习的动机也具有更强的实用性,即他们学习的需要主要产生于工作的发展和生活的改善等现实问题,而不是单纯为接受知识而接受知识。由此,成人学习应该也可以采用问题解决策略,在问题解决中并通过问题解决进行学习。
    萧山社区学院举办的“SYB”创业培训正是因为采用了问题定向学习的策略,不仅深爱学员的欢迎,而且取得了令人振奋的效果。不少失业人员都有创业的打算。但是,对于既缺资金,又经不起折腾的他们来说,创办自己的企业谈何容易。 SYB创业培训,正是针对失业人员的这种情况,教会失业人员如何创办自己的小型企业。
    下岗职工丁云仙想创办一家花泥画吧。据她分析,目前全杭州还没有这样的画吧,开花泥画吧没有市场竞争对手,一定很有前途。指导老师张象国告诉她,市场上虽没有花泥画吧,但并不表明没有竞争对手,市场上像工艺画等都是花泥画的替代产品,也是花泥画的竞争对手。分析花泥画吧的竞争对手,就要分析它的市场替代产品。培训期间,学员们除了参加理论学习外,还实地参观了几家企业,并在老师的指导下写出自己的创业计划书。围绕问题学习,为解决问题而学习——正是“SYB”创业培训班成功的重要原因之一。
人们一般把问题分为结构良好的问题(即有明确解题途径的问题)和结构不良的问题(即没有明确解题途径的问题)。在现实生活中,成人学习者所遇到的问题多为结构不良的问题。比如,SYB的学员们所遇到的问题:选择什么样的创业项目?所选项目的市场前景如何?如何去面对竞争对手?等等。这些问题,对于创业者来说,都是没有现存的解决途径可找,又恰恰是他们必须解决的。这些问题在培训中被提出来,显然是能够引起学员们兴趣的。因此,问题定向的学习要求成人学习者面对一个或多个结构不良的问题,并在问题解决过程中扮演积极的角色,在开发问题解决策略的同时,获得学科基础知识和技能。在问题定向学习中,成人学习者需要完成以下任务:确定是否存在某一需要解决的问题;进行问题陈述,即表明这一问题是什么;明确为理解这一问题所需要的知识、信息是什么;确定可用于收集所需信息的资源;进行信息的收集与整理;产生可能的解答;对解答之后的问题进行检验等等。例如,医学方面的成人学习者为利用问题情境诱发和刺激学习活动,首先可以根据病人的病症确定一个需要解决的具体问题,然后对这一问题进行详细陈述和解释。在这一过程中,成人学习者可能会发现根据自己现有的知识难以解决所出现的问题,为此,可以通过有针对性的学习来填补自己相关知识的缺陷。最后,成人学习者根据最新学习的知识提出对这一问题的解答方案,并进行检验,从而既解决了现实问题,也从中有效地掌握了相关知识和技能。
    (三)把书桌搬到工作场所:情境化学习(contextul learning)
成人学习与儿童学习的一个重要差别在于,儿童学习以正式学习为主,成人学习却以非正式学习为主,而且,非正式学习时常与具体情境相联,正式学习则多表现出非情境化的倾向。正是基于对正式学习脱离情境的批判,建构主义倡导学习应立足于解决生活中的实际问题,应在具体情境中进行,学习效果也应在情境中评估等等。建构主义者认为,真正的、完整的知识(即学什么和如何学、如何用相结合)是在真实的学习情境中获得的,情境在建立意义与学习者的经验的整合以及在促进知识、技能和体验的连接上具有重要作用。例如,有关从业者行为和学生行为的研究表明,从业者的活动处于他在其中工作的文化之中,他在这一文化中构建理解并在他实施的活动范围内合理地说明和解决问题。学生则依靠已知的定理进行推理,他不是依照情境,而是依照符号行动,他学习的最终结果也只是固定的概念及固定的意义。所以,成人学习者应该充分利用生活、工作、学习中的现实情境,将之作为极其有效的学习资源,把情境化学习确定为一种重要的学习策略。萧山区戴村社区分院利用当地的茶叶资源,请来了省内著名茶叶专家和炒茶高手,办起了一个茶叶制作技术培训班。为了消除农民对于学习的恐惧,他没有把培训班办在学校里,而是办在产生茶叶的石牛山上。为了建立品牌,分院还组织培训班学员研究云石的人文传说,发掘了这样一个民间传说。把“云石三清”作为了云石茶叶的一个品牌,还注册了商标。从此,云石茶叶既被赋予了新技术,又具有了人文色彩。为了促进茶农能不断地学习,以培训班为基础建立了“三清茶技术协会”。他们制定章程,组织各类活动,交流切磋制茶技术,如每年一次的“斗茶会”。还编印环保小册子,发到学校,宣传环保。成为一个典型的学习型组织。
     组织成员在工作中学习,在学习中工作,学习成为工作新的形式。种茶、炒茶,本身就是会员们维系生活的来源之一;种茶、炒茶技术,又是他们追求富裕生活的资本。他们在不断地种植、炒制过程中发现知识与能力的不足,促使自己学习。比如,当他们炒出了好茶,却不被人们认可,于是,他们发现了必须树立品牌意识,他们就去学习、去研究,找到了带有浓郁云石人文色彩的品牌——“云石三清”。在这个过程中,会员不仅学到了商品、品牌方面的知识,也同时学习的云石的人文历史知识。这些都不是学校学习,而是基于工作场所的学习;也不是有组织的学习,完全是自发的学习。
     认知学徒学习和抛锚式学习是情境化学习的一种重要形式。其中,学徒制学习要求成人学习者在真正的现场活动中获取、发展和使用认知工具,从而支持和促进某一领域的学习。为进行这种学习,成人学习者应重视并利用自身与实践世界的联系。如在工作场所,成人学习者可以从其他更有经验的工作者或从正在进行的时间操作中获取所需的知识,从而达到“边做边学,从做中学”的目的。对成人学习者来说,这种学徒制学习,既拓展了学习的时空,又提高了工作与学习的质量,从而能在一定程度上把成人学习的不利条件化为一种优势。此外,抛锚式学习中的“锚”指的是一种“宏观背景”,对于戴村的茶农来讲他们的“锚”就是采茶、制茶、卖茶。这种学习即是指在一种真实情境中的学习。抛锚式学习的主要目的是使学习者在一个完整真实的宏观背景中,产生学习的需要,依据自己的主动学习和学习共同体成员间的合作学习,去发现问题、分析问题和解决问题。这种学习能使成人学习者利用在背景中学习的优势,通过成人学习者学习潜能的发挥,来提高其解决复杂问题的能力。因此,与学徒制学习中的“学徒式”身份不同,抛锚式学习更需要成人学习者充分发挥自身的主体性。
    (四)用他山之石攻玉:基于案例的学习(case-based learning) 
     由于基于案例的学习能有效地加强记忆的语义表征与情节表征之间的联系,因此它能克服侧重概念、命题等传统学习的抽象性,加强理性与感性认知的有机联系,对提供知识所依托的情境、激发学习者的内在认知动机是十分有利的。“SYB”创业培训之所以爱欢迎,除了前面所述的能根据成人创业中的问题组织教学,还一个重要的经验就是基于案例的学习。在培训过程,培训师向学员们提供多个案例,然后组织学员进行讨论,对案例进行层层解剖,明确其成败的原因;最后引导学员,写出整改方案。
在案例教学中,每个案例都同时反映学科的整体与学习者的整体。范例教学遵循三条原则:基本性(学科基本要素,如概念、结构与规律)、基础性(以学生的经验为基础并通过教学深化经验)、范例性(通过范例连接学科结构与学习者的思维结构,沟通学习者的主观世界与教学内容这一客观世界),通过范例的精选取达到教学的基本性与基础性。因此,范例教学是开放性的、合科性的教学,它鼓励学习者从探究现象开始进行生成性学习,通过特殊了解一般,它能加强学习的迁移效应。
通过案例学习,学员们一方面对原来抽象的学科要素,如概念、定理、结构、规律等产生较为具体深刻的感性认识;另一方面,由于案例呈现的问题,都是学员们遇到过或即将遇到过的问题,讨论和研究这些问题的解决办法,更贴近于他们的实际需求,因此,他们愿意学,而且容易掌握。
    (五)三人之中寻吾师:合作学习(collaboration learning)
     建构主义学习观认为,学习者以自己的经验为背景建构对事物的理解,由于不同学习者的经验背景不同,所以不同人看到的会是事物的不同方面,而不存在对事物的惟一正确的理解。但是,通过学习者的合作学习,就可以使他们相互了解对方的见解,从而使自己的理解更为丰富和全面。另外,在未来的信息社会,人与人之间更多的应是合作而不仅仅是竞争。故而,许多建构主义者都十分重视社会性相互作用在学习中的重要价值,建议学习者采用合作式进行学习。成人学习者由于多是将生活、工作和学习同步进行,而且一般承担多种社会角色,他们必然会有较多的社会交往,因此他们也就有机会通过学习者之间的合作和讨论进行学习,以弥补单独学习的不足。 “云石三清茶”协会成员之间会经常在劳作过程中交流,互通信息。但不是沙龙式的汇谈,他们的交流,不是为了说服对方,而希望与对方共享技术与信息。我们认为从团体动力学的论理看,他们的这种交流是非常有效的,是可以在交流中相互影响,从而产生合力的。
     成人合作学习是指成人学习者在小组中开展学习活动,这种小组应足够小,以使所有学习者都可参与到明确的集体任务中,而且,这种学习是在没有教师直接管理下进行的。成人合作学习的关键在于小组成员之间要相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责,从而达到共同的目标。成人合作学习有多种不同的形式。如在学习任务上,可以以常规学习任务为主,也可以让成人学习者共同进行探索和发现活动。在小组组合上,可以采用按能力高低进行的同质组合,也可以采用混合组合。
     还需指出,成人合作学习有一定的条件限制:第一,合作学习的任务最好是团体性任务,即任务所要求的资源(知识、技能、材料)最好是单个学习者不可能全部具有的,而且合作学习的任务最好是结构不好的问题,因为这种问题更易于引发成人学习者之间的深层次沟通。如“云石三清茶协会”的成员,他们的学习有一个共同愿景:把“三清茶”这个品牌发扬光大,为自己创造更多的财富。第二,合作学习的效果还取决于学习者之间相互作用的频度和形式。如结构化水平较高的合作学习对常规学习任务较为适宜,而结构化水平较低的合作学习更适合于开放式、探索式学习任务。
     终身学习的理念不但对学校教育的制度设计提出检讨及改革,也是当前促进国家社会能持续发展的重要思潮。因此,终身学习不能只停留在观念的宣导,必须藉由具体的行动策略。
   成人正处在怎样一种生存境遇?选择了怎样一种价值取向?构成了怎样一些基本群体?在学习方面,群体之间呈现怎样一种差异?个体之间呈现怎样一种不同?不同社会、职业背景会对学习行为产生什么样的作用?不同的个人生活经历会对学习行为产生什么样的影响?以及成人个体的学习态度、学习需求、学习动机、学习风格、学习方式、学习时空、学习支持、学习评价以及资源整合等问题。这些问题正是当前成人教育工作者正在关注、必须关注的问题。只有回归丰富的成人生活世界,走进缤纷的成人精神家园,才能捕捉到成人生存境遇中的发展需求与发展困境,才能去思考教育可能提供的支持。本文认为,积极提供并保障成人有多重渠道的学习机会,包括正规、非正规和非正式的学习,固然是现阶段终身学习政策推展的重点,但未来的政策亦应重视成人学习障碍的排除,学校和各类机构应从事课程调整、教材与教学法之改进、教师的成人教育专业素养的提高、弱势族群和偏远地区民众的学习机会之保障等工作。
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